朱煜《惠崇春江晚景》（三下1课）课堂实录、教学设计
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朱煜《惠崇春江晚景》（三下1课）
课堂实录、教学设计
朱煜老师执教的古诗是苏轼的《惠崇春江晓景》，你可能会发现我们教材中的是《惠崇春江晚景》。其实在古诗里面，“晓”和“晚”经常会写混，因为这两个字的字形很相似。就这首诗而言，可能“晓景”更符合诗的内容，或者说更符合画面的内容。为什么这么说呢？这首诗写的是早春的景色，同时整首诗描写的事物非常清晰，光线明媚——竹外桃花、春江水暖、鸭，等等，都历历在目。所以可能“晓景”更恰当一些。
课
文
呈
现
课
堂
实
录
第一板块 故事引入
师：上课之前，我听大家背了许多古诗，背得非常熟，声音响亮，口齿清楚。今天我们要学一首课外的古诗。它的作者是苏轼，宋朝的大文学家，大书法家。。他有一个别号，叫东坡居士，所以别人也把他叫作苏东坡。听说过吗？
生：听说过。
师：北宋有个和尚，叫惠崇，是个画家，也是诗人。惠崇曾画了一幅画，题为《春江晓景》。后来，苏东坡看到了，就为此画写了一首诗，就是《惠崇春江晓景》。时间过去了九百多年，那幅画已经不见了，但这首诗留下来了，而且脍炙人口，广为传颂。几十年前，有个大画家叫丰子恺，他根据这首诗重新画了一幅漫画，给它取了一个名字，叫作“春江水暖”。同学们，我们现在欣赏这幅漫画，猜一猜，苏轼在诗里会写哪些春天的景物？
（注：图片来源于网络）
生1：他会写鸭子。
师：有可能啊。
生2：他会写柳树。
生3：可能会写到一些桃花。
生4：会写江边的房子。
生5：可能写了刚露出头的小草。
师：是啊，这是春天非常有代表性的景物。
生6：还有春笋。
生7：还有可能写到春雨。
师：春雨细如丝，春雨贵如油。最近上海就下了很长时间的春雨，大家的想象力非常丰富，有的从植物上来讲，有的从季节、气候这个角度来说，很好！ 老师把苏东坡在惠崇的画上看到的内容打出来。（出示诗歌前三句，学生齐读）
师：如果说前三句作者写了看到的内容，那么作者在第四句写的是什么内容呢？
生：我猜是想到的内容。
师：为什么这样猜？
生：因为老师经常说，看到的，想到的。
师：现在我们把这首诗补充完整。
第二板块 初学古诗
师：先听老师读诗。（教师朗读古诗）
我再读一遍，仔细听好那些不认识的字的读音。（教师再读古诗）
同学们是不是已经发现老师的读法与大家平时的读法不一样？
生1：我看到屏幕上每个字下面都有一条竖线或者一条横线。有些有横线的字，老师拖长音。
师：很聪明，学习就是要注意观察。你发现了老师屏幕上的一个很重要的细节。
生2：我发现押韵的字，老师也是念长音的。
生3：标竖线的字读得很果断。
师：很果断，字音很短促。
生4：标竖线的字要读得短一点，标横线的字要一口气念完，要念长一点。
师：我们现在学习的古诗大都是格律诗。念格律诗，如果碰到第二、第四、第六个字下面是横线，那就是平声字，要读得长一些。如果第二、第四、第六个字下面是竖线，那就是仄声字，要读得短促一些，这些就能读出格律诗特有的节奏。好，学着老师的朗读，自己来试试看。（学生自己试读）
师：谁愿意是示范读？
（生1朗读一遍）
师：有几个字音没有读准，不要紧，我们一起来帮助你。
（生2朗读一遍）
师：如果你的语速再慢一点，就更好了。和老师一起读。
（师生齐读古诗）
（学生齐读古诗）
师：进步很大。大家在读诗时，有哪些不理解的字词？
生1：什么是蒌蒿？
师：哪位同学可以解答？
生2：蒌蒿是一种植物，可以吃的。
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师：你怎么知道？
生2：我尝过的。
师：原来如此。（学生笑）
生3：什么是河豚？
生4：河豚是一种鱼，吃起来很鲜美。
生5：如果弄得不干净的话，会导致人中毒的。
师：河豚在春天的时候会从海里洄游到江水里产卵。这种鱼不大，味道极为鲜美。黄浦江里就有。但它的血液、肝脏有剧毒，人吃了，会中毒而亡。不过，因为它的味道实在太好了，所以嘴馋的人总想吃，有一句话叫作：拼死吃河豚。
生5：我还有一个问题，什么是“欲上时”？
师：你的问题很有质量，谁能解答？
生6：就是“最好的时候”。
生7：就是“它现在是最多的时候”。
师：“欲上时”就是河豚逆流而上回到江里的时候。
我也有一个问题，和大家分享。为什么看到了前面的那些景物，苏轼只想到了河豚？
第三板块 读懂古诗
师：这是写春天的诗，在这首诗里，你通过哪些字、词感受春天的信息？
生1：“桃花”两字能让我感受到春天。
生2：看到“水暖”我就知道春天来了。
生3：我觉得“春江”这两个字可以看出春天。
生4：还有“蒌蒿满地”......
师：为什么？
生4：因为蒌蒿都那么多了，说明春天来了。
生5：还有河豚欲上时，说明河豚都知道春天来了。
生6：还有芦芽。
师：知道什么是芦芽吗？
生7：是刚刚生出来的芦笋。
生8：还有“三两枝”也可以看出春天来了。
师：为什么？
生8：因为是“三两枝”，说明植物开始生长了。
师：同学们说得非常好。让我们一起朗读这首诗，一边读，一边想象诗中景物构成的画面。
（生齐读）
师：江南的春天，小草钻出土壤。树木萌发嫩芽，竹子正在拔节。一群鸭子在江水里欢快地游着。岸边地蒌蒿正成片生长。让我们再读一遍。
（生再次齐读）
师：你看到了什么？
生1：我看到了小草正在发芽。
师：你看到了什么？
生2：我看到鸭子在水里游泳。
师：多么富有动感的画面。你看到了什么？
生3：我看到了桃花，桃花正在绽放。
生4：我看到了满地的蒌蒿，竹子旁边还生出了几棵嫩嫩的竹笋。
师：多美好的画面。
生5：我看到了春天的溪水。
师：潺潺的溪水慢慢流淌。
生6：我看到了翠绿的竹子在生长。
师：说得真好。竹子翠绿，桃花粉红，江水清澈，，还有白色的鸭子。多么丰富的颜色。这不正是春天的特点吗？
这么多景物，要画在一幅画上，该如何安排它们的位置呢？哪些画得远些，哪些画得近些？
生1：桃花和柳树画在远一些的地方。
生2：蒌蒿、芦芽要画得近一点。
师：为什么这样安排呢？
生2：因为芦芽很短，要离得近才能看到。
师：同学们想到了远与近。好厉害。除了远与近，还能从诗中看到什么？
生1：我看到了植物和动物。
生2：我看到了高和低。桃树是高的，蒌蒿是低的。
生3：我看到多和少。桃树很少，蒌蒿很多。
师：同学们说得真好啊！一首小诗，竟然能让我们从这么多角度来欣赏，真是奇妙啊。请大家听我来诵读这首小诗。（配乐朗读）
请大家跟着音乐一起来读。
（学生齐读）
师：还记得老师刚才分享的疑问吗？为什么诗人会想到河豚？
（出示课件）河豚宜与蒌蒿、荻笋同煮。——《本草纲目》
注：荻笋即芦芽。
师：《本草纲目》是一本伟大的医药书。看了这个小资料，大家猜到答案了吗？
生：我知道了，蒌蒿和芦芽可以解毒，所以要与河豚一起煮。
师：是的。难怪苏轼会见到蒌蒿就想到河豚。
这节课我们学习了一首小诗，大家根据自己的经验理解了诗意，还学会了从不同角度欣赏它。希望以后大家读诗时能用到这个方法。
下课。
教
学
设
计
教学目标：
1.介绍诗人苏轼和古诗创作背景。
2.欣赏丰子恺与本诗相配的漫画《春江水暖》，猜一猜苏轼在诗里会写哪些春天的景物。
3.总结学生想象的角度。
4.出示前三句诗。提问：如果说作者前三句写了看到的内容，第四句会写什么内容呢？
5.出示整首古诗。
第二板块 初学古诗
1.教师范读古诗。
2.引导学生发现老师朗读的方法。
3.学习老师的读法，练习朗读。
4.组织学生讨论不理解的字词意思。
5.教师提问：为什么看到了前面的那些景物，苏轼只想到了河豚？
第三板块 读懂古诗
1.教师提问：这是写春天的诗，在这首诗里，你通过哪些字、词感受春天的信息？
2.齐读古诗，一边读一边想象诗中景物构成的画面。
3.再读古诗，说说你看到了什么。
4.教师提问：这么多景物，要画在一幅画上，该如何安排它们的位置呢？哪些画的远些，哪些画得近些？
5.配乐朗读古诗。
6.课件出示：河豚宜与蒌蒿、荻笋同煮。——《本草纲目》注：荻笋即芦芽。引导学生理解为什么诗人看到蒌蒿、芦芽会想到河豚。
7.总结学法。
1.介绍诗人和古诗创作背景的形式要贴近学生兴趣。语言不能太"官方”。“现代语言”、讲故事、漫画等形式更吸引学生。
2.古诗的学习在于“看见”。借助漫画想象诗景；抓住诗中景物感受春天。
3.学生自主提问、集体讨论解决。从提出问题到参与讨论，学生有思考，这样的学习过程是积极主动的。
4.课外资料的恰当补充和运用。朱老师引入课外资料，引导学看了材料后猜一猜诗人想到河豚的原因是什么。